Informazioni sul progetto

Diverse fonti, tra cui Eurostat, confermano che il tasso di occupazione delle persone con bisogni speciali è costantemente in calo. Questo risultato dipende da molte variabili, dal tipo e dal livello di difficoltà (disabilità, disturbi dell’apprendimento o difficoltà emotive/comportamentali), da fattori culturali e di contesto, e da una generalizzata resistenza del mercato del lavoro ad assumerli.

Secondo ricerche recenti, le resistenze sono spesso legate a stereotipi sulle competenze possedute (quindi capacità di svolgere il lavoro), convinzione che sia più costoso accogliere le persone sul posto di lavoro, paura di una gestione difficile del dipendente o difficoltà per i colleghi, vincoli legali sui processi di assunzione/licenziamento e talvolta mancanza di candidati. Diversi aspetti possono trarre vantaggio e magari essere risolti attraverso la conoscenza reciproca.
Un secondo bisogno rilevato è l’integrazione sociale in senso complessivo, quindi le relazioni umane, anche con i coetanei, e la partecipazione alla vita attiva all’interno della comunità. In una certa misura, questa esigenza dipende anche dalla possibilità di un lavoro che consenta il dialogo quotidiano con il luogo e le persone e sostenga un senso di autonomia e autoefficacia. Tuttavia, le relazioni sociali dipendono anche dalla partecipazione all’apprendimento permanente, al tempo libero e ad altri eventi della società civile.

L’inclusione delle persone con bisogni speciali è stata affrontata per anni dalle singole università: ogni università europea ha ad oggi alcuni programmi, o servizi di supporto per le persone con bisogni speciali, per lo più rivolti a disabilità o disturbi dell’apprendimento. Inoltre, i quadri normativi nazionali a sostegno dell’obiettivo possono variare e avere definizioni diverse rispetto al sostegno di base e ai percorsi di integrazione, come, ad esempio, nel sistema scolastico. Ulteriori differenze e variazioni sono contestuali anche all’interno dello stesso paese, in relazione ad esempio alla cultura, allo stato economico, alle caratteristiche del mercato del lavoro. A questo scenario complesso, le università reagiscono su base individuale, seguendo bisogni e opportunità, e in molti casi raggiungono la loro massima espressione in base alle potenzialità individuali. Il passo successivo è quello di condividere con altre istituzioni per imparare gli uni dagli altri e progredire insieme. Inoltre, le singole università sono anche impegnate ad attuare strategie a livello europeo, come lo Spazio Europeo dell’Istruzione, l’allineamento richiesto dal Processo di Bologna e le quattro priorità della rinnovata agenda dell’UE per l’istruzione superiore, che include “rendere l’istruzione superiore ampiamente accessibile e più inclusiva e aumentare la sua portata sociale”. Il contributo delle Università a questo livello richiede che la cooperazione transnazionale sia sostenibile ed efficace: lavorare con paesi diversi consente di trovare soluzioni comuni su problemi comuni, imparare dagli altri e raggiungere livelli di azione più elevati e, insieme, contribuire a la politica di coesione dell’Unione europea.

Il progetto è concepito secondo i principi del Work Integrated Learning (WIL), che può essere definito come una pratica pedagogica che facilita l’apprendimento degli studenti collegando o integrando esperienze tra contesti accademici e lavorativi (Billett, 2009). WIL è idoneo a rispondere ai bisogni individuati, includendo attività di apprendimento progettate e realizzate con attori del mercato del lavoro ed esperienze di apprendimento basato sul lavoro (tirocini e tirocini) che (a) mettono in relazione l’individuo con il contesto e favoriscono le relazioni con il luogo; (b) sostenere l’acquisizione di competenze in materia di occupabilità; c) favorire l’integrazione sociale.

Per raggiungere questi obiettivi, le attività sono progettate per:

• aumentare i legami con la comunità su obiettivi di breve termine (co-progettazione di esperienze di apprendimento) e di medio termine (diffusione della cultura inclusiva);
• sostenere l’idea che l’università sia un’istituzione educativa per tutti, non solo per gli studenti, collaborando con le parti interessate nella co-progettazione di attività extracurriculari ed essere anche istituzione di accoglienza per tirocini di giovani con bisogni speciali delle comunità di riferimento;
• formare il personale interno per progettare, sviluppare e implementare le attività WIL, per garantire l’integrazione dei metodi nel normale lavoro delle università e garantire la sostenibilità dei risultati;
• convalidare l’approccio e il modello di intervento attraverso il progetto pilota in un normale semestre dell’anno accademico, capire dalla pratica reale cosa funziona e riprogettare, se necessario, per rispondere alle esigenze del gruppo target in futuro.

Si prevede che il progetto abbia un notevole impatto a breve termine nelle organizzazioni dei membri del consorzio e a livello regionale. L’azione progettuale si svolgerà a livello universitario coinvolgendo le diverse facoltà e i servizi di supporto centralizzati o decentrati all’interno delle istituzioni; come detto in precedenza, il progetto è concepito come integrato nei normali processi delle istituzioni per garantire la sostenibilità dei risultati.

Inoltre, le attività del progetto sono co-disegnate con il territorio: le azioni di sensibilizzazione e coinvolgimento degli attori principali dovrebbero avere un impatto sia sui singoli (giovani con bisogni speciali), sia sulle organizzazioni e la società civile, come opportunità di sviluppo della comunità nel suo complesso e di un impegno condiviso verso una cultura inclusiva. I primi beneficiari saranno i giovani con bisogni speciali coinvolti nell’azione del progetto e nelle attività che saranno mantenute dopo la fine del progetto, con una conseguente maggiore opportunità di integrazione sociale attraverso l’apprendimento e il lavoro.
I membri del consorzio hanno come obiettivi nazionali e internazionali principalmente le Università, i responsabili politici e i rappresentanti di studenti e imprese/associazioni/ONG. Per il tipo di azione, si prevede un impatto più forte a breve termine sulle istituzioni educative esterne al consorzio, che beneficeranno direttamente dei risultati prodotti dal progetto, come ad esempio manuali metodologici, OER e OEP.

Si prevede che il progetto avrà un notevole impatto a breve termine nelle organizzazioni dei membri del consorzio e nel livello regionale in cui operano. L’azione progettuale si svolgerà a livello universitario, coinvolgendo le diverse facoltà e i servizi di supporto centralizzati o decentrati all’interno delle istituzioni; come detto in precedenza, il progetto è concepito come integrato nei normali processi delle istituzioni per garantire la sostenibilità dei risultati.

Inoltre, le attività del progetto sono co-disegnate con il territorio: le azioni di outreach e stakeholder engagement dovrebbero avere un impatto sia per i singoli (giovani con bisogni speciali), per le organizzazioni e la società civile, come opportunità per lo sviluppo della comunità e un impegno condiviso verso una cultura inclusiva. I primi beneficiari saranno i giovani con bisogni speciali coinvolti nell’azione del progetto e nelle attività che saranno mantenute dopo la fine del progetto, poi opportunità di maggiore integrazione sociale attraverso l’apprendimento e il lavoro.

I membri del consorzio hanno come obiettivi nazionali e internazionali principalmente istituti di istruzione superiore, responsabili politici e rappresentanti di studenti e imprese/associazioni/ONG. Per il tipo di azione, si prevede un impatto più forte a breve termine sulle istituzioni educative esterne al consorzio, che beneficeranno direttamente dei risultati prodotti dal progetto, come ad esempio manuali metodologici, OER e OEP.